Introducción
Desde el año 1992, la Unidad
Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana ha
orientado sus políticas, estrategias y acciones, teniendo como
guía tres planes de desarrollo institucional,
aprobados por el Consejo Académico; por lo que este Plan de
Desarrollo Institucional 2007-2012, constituye el cuarto
esfuerzo de la comunidad xochimilca por orientar sus recursos
y energías hacia las acciones que se definieron como
prioritarias para avanzar en las metas propuestas. Se parte de
un diagnóstico del Plan de Desarrollo Institucional 2003-2007,
así como de la recuperación de algunos de sus propósitos,
objetivos y metas por considerarlos vigentes y relevantes a
las condiciones bajo las cuales se desarrolla actualmente el
trabajo de la UAM.
Este Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 es un
instrumento diseñado para fijar metas y definir acciones a
desarrollar durante los próximos cinco años, lapso que,
considerando la vocación de la UAM-Xochimilco y su contexto
(internacional, nacional e institucional), permita conjuntar
esfuerzos de la comunidad universitaria para alcanzar los
objetivos propuestos, en el marco normativo de la
desconcentración funcional y administrativa.
Misión de la UAM-X
Impartir
educación superior, comprometiéndose con la formación de
profesionales con capacidad para identificar y resolver
problemas, así como para trabajar en equipos
interdisciplinarios y con un fuerte compromiso social;
desarrollar investigación orientada a la solución de problemas
socialmente relevantes; brindar servicio a partir de un modelo
que integre la investigación y la docencia, así como preservar
y difundir la cultura.
Visión de la UAM-X
Ser punto
de referencia nacional e internacional por su modelo educativo
–el Sistema Modular–, su participación en la generación y
aplicación del conocimiento a la solución de problemas
socialmente relevantes, su compromiso con la preservación y
difusión de la diversidad cultural del país y el cuidado del
medio ambiente.
La Unidad Xochimilco debe identificar no sólo sus fortalezas y
puntos débiles sino también conocer las amenazas y
oportunidades del contexto en los ámbitos internacional,
nacional e institucional, para establecer los ejes en torno a
los cuales deberá desplegar, con carácter prioritario,
acciones para acercarse a su visión.
En los contextos internacional y nacional se manifiestan las
amenazas y oportunidades para las universidades públicas. El
análisis del contexto institucional lleva a la identificación
de las fortalezas y debilidades. Los ejes de acción
constituyen la estrategia para sortear de la mejor forma los
retos derivados del entorno y de la situación propia de la
UAM-X, y permiten definir las acciones prioritarias para la
traducción u operación, día con día, de esos ejes.
En un mundo globalizado, el conocimiento es cada vez más
valioso en todos los ámbitos; sin embargo, sus efectos no
inciden equitativamente, su aplicación genera riqueza a la vez
que causa impactos sociales negativos, tanto en el empleo y el
medio ambiente como en el incremento de la brecha en la
calidad de vida entre grupos sociales y entre países. Si bien
se ha privilegiado el concepto de economía del conocimiento,
por su efecto sobre la productividad y la competitividad de
los países, es fundamental pensar en una sociedad basada en el
conocimiento, en donde este recurso impacte de manera
equitativa a los diferentes grupos sociales y mejore el
bienestar de la población.
En este sentido, uno de los retos de las instituciones de
educación superior (IES) es contribuir a poner el conocimiento
al servicio del desarrollo social y con ello coadyuvar a la
construcción de una sociedad más justa, equitativa y
responsable del medio ambiente. Como parte de ellas, la
Universidad Autónoma
Metropolitana, en particular la Unidad Xochimilco
(UAM-X), es un espacio privilegiado para la generación de
investigación básica y aplicable, y de su distribución
mediante la formación de capacidades y valores de sus alumnos,
trabajadores administrativos y académicos.
Contexto internacional: las tendencias en la
educación superior
El contexto internacional está determinado por los procesos de
globalización, que pueden ser considerados como un
cambio de época, un cambio profundo que está generando el
surgimiento acelerado de nuevas instituciones y reglas del
juego que impacta de manera significativa a la educación
superior. Si bien las IES, dado el avance del conocimiento,
deben estar continuamente en transición y enfrentar
permanentemente nuevos retos y transformaciones, los cambios
que hoy les exige la globalización representan una verdadera
revolución.
Se identifican cuatro tendencias relevantes a nivel
internacional que afectan a la educación superior:
1.
Han emergido dos fuerzas
poderosas que afectan el núcleo de las actividades de las IES:
la enorme cantidad de nuevas instituciones que están en juego
y la velocidad con que emergen estas nuevas instituciones.
Estas fuerzas se fortalecen una a otra.
2.
Están cambiando los fundamentos y
reglas de funcionamiento de la economía y del manejo del
conocimiento en dos direcciones: predominio del mercado,
explícito en el uso del conocimiento en las universidades del
sector privado, y reducción de la participación del Estado en
el financiamiento y regulación de la educación superior. Estos
cambios implican profundas modificaciones en las concepciones
sociales sobre la educación superior; por un lado, se ha
puesto en tela de juicio el núcleo de las funciones sociales
que tiene asignada la educación superior y, por
otro, al retraerse el Estado hay una mayor participación
privada tanto en la educación superior como en el
financiamiento a la investigación. Un debate central es si la
educación superior es un bien privado o un bien público, si se
trata de una industria o una institución social. A este
respecto, la UNESCO ha declarado la educación superior como un
servicio público
y, por lo tanto, el financiamiento público es fundamental para
asegurar que las misiones educativas y sociales se llevan a
cabo en forma equilibrada.
3.
Existe un proceso creciente de
internacionalización de la educación superior y de
flexibilización en la contratación y las trayectorias del
personal académico en las IES, para responder a los cambios en
la demanda y la movilidad de los recursos humanos, en los
ámbitos nacional e internacional.
4.
Otras tendencias se asocian con
la incorporación de currícula abiertos y flexibles para
la formación profesional, que permitan la movilidad; la
prioridad en los procesos de aprendizaje del alumno, y la
incorporación y generalización en el uso de nuevas tecnologías
ligadas a la información y a la comunicación, en el ámbito de
las tres funciones sustantivas de las universidades públicas.
Con relación a la producción del conocimiento, se observan
también varias tendencias: la definición de prioridades; la interdisciplina,
la multidisciplina y la transdisciplina para abordar las
preguntas de investigación; el trabajo colectivo, y la
coordinación público-privada. Estas tendencias se asocian a lo
que se conoce como el Modelo 2 de Producción de Conocimiento,
que supone se produce conocimiento en un contexto de
aplicación; que el conocimiento es multi, inter y a veces
transdisciplinario y para su producción se requieren formas de
organización colectivas (equipos/grupos/redes de
investigación, nacionales e internacionales), además de ser
socialmente responsable y reflexivo. Es el resultado de la
expansión paralela de los productores y usuarios del
conocimiento en la sociedad, que enfatiza el uso intensivo de
este recurso.
Respecto a la formación de los recursos humanos, las
tendencias más importantes se asocian con la diversificación
de disciplinas, crecientes cruces disciplinarios dados los
cambios en la generación de conocimiento y el desarrollo de
capacidades de los alumnos para indagar, acceder al
conocimiento y resolver problemas. Un aspecto esencial es que
los alumnos ‘aprendan a aprender’.
A
pesar del auge que actualmente tiene un modelo de educación
fincado en la evaluación y la acreditación, la competencia por
los recursos, las novedades tecnológicas y los parámetros de
flexibilidad y movilidad, existe una crisis mundial en este
campo debido a que tal modelo no está haciendo posible
resolver los problemas sociales de los países, por lo que es
necesario que nuestras acciones puedan ir más allá de estos
parámetros.
Contexto nacional
Las tendencias prevalecientes en
el ámbito internacional inciden sobre los sistemas educativos
nacionales, particularmente sobre el de educación superior en
las universidades públicas. En México, en las tres últimas
décadas, se han implementado políticas en correspondencia con
dichas tendencias, que han buscado generar cambios en la
normatividad, la evaluación, la acreditación institucional, la
certificación profesional por asociaciones civiles y la
cultura de la calidad, así como en la diversificación de las
fuentes de financiamiento. Estos cambios están generando
impactos sobre la organización del trabajo de investigación,
las trayectorias de los investigadores, las dinámicas
institucionales, los planes y programas de estudio y los
mercados de trabajo de los egresados, entre otras. En muchos
casos los estímulos son contradictorios y frenan dinámicas
institucionales.
Con relación a la formación de
recursos humanos, existe una descoordinación notoria entre las
políticas educativas que promueven su formación para la
ciencia y la tecnología, aumentando la oferta de científicos y
tecnólogos, y las políticas que tienen, entre otras
finalidades, aumentar la demanda de esos recursos humanos. Si
bien existe acuerdo sobre la necesidad de repensar la
universidad pública, no hay consenso sobre cómo articular un
sistema educativo diverso.
Las
modificaciones en la dinámica de la generación del
conocimiento, los diferentes ordenamientos institucionales y
la identidad de las comunidades científicas imponen retos
sobre las características de la formación de recursos humanos
y demandan una revisión de la estructura en la que se están
preparando estos recursos en las IES públicas. Las tendencias
internacionales sugieren que la forma principal de incorporar
el conocimiento a la economía y a la sociedad es la formación
de recursos humanos que tengan diversas capacidades de
conocimiento.
Un conjunto
de procesos merecen especial atención en el contexto nacional:
la negociación anual del presupuesto y las presiones para su
contracción; las demandas de las entidades federativas por una
mayor equidad en la distribución del presupuesto; la lenta
evolución del mercado de trabajo de los egresados de la
educación superior (empleos de alta calidad); los cambios en
la estructura de la demanda hacia nuevas profesiones, y la
expansión del sistema privado de educación superior (cuya
cobertura pasó del 18.5% en 1990 al 31.5% en 2005).
En lo que respecta a la UAM-Xochimilco, se considera que la
educación superior pública debe definir su responsabilidad
social en la creación de una sociedad del conocimiento y en la
formación de profesionales que estén preparados para enfrentar
una economía y un contexto de desigualdad y desarrollo no
sustentable, polarizado y flexible.
Contexto institucional
La Universidad Autónoma
Metropolitana (UAM) nació hace más de 30 años con la finalidad
de:
I.
Impartir educación superior de
licenciatura, maestría y doctorado, y cursos de actualización
y especialización, en sus modalidades escolar y extraescolar,
procurando que la formación de profesionales corresponda a las
necesidades de la sociedad;
II.
Organizar y desarrollar
actividades de investigación humanística y científica, en
atención, primordialmente, a los problemas nacionales y en
relación con las condiciones del desenvolvimiento histórico, y
III.
Preservar y difundir la cultura.
Desde su origen, enmarcada en la
autonomía universitaria, la UAM se ha caracterizado como una
institución abierta a la pluralidad y la diferencia. La
facultad que le otorga la Ley Orgánica hizo posible que
sus tres Unidades originales,
asumieran distintos modelos pedagógicos y diferentes
modalidades de organización de la vida académica.
Hoy, a pesar
de estas diferencias originales, las cuatro Unidades conforman
un todo coherente en sus objetivos y consistente en sus
logros, en el que conviven las distintas corrientes de
pensamiento y coexisten proyectos académicos diferentes. Esta
naturaleza es esencialmente la fuente de su dinamismo,
flexibilidad y vitalidad, así como de su compromiso social.
Como modalidad, la Universidad adoptó la figura de
profesor-investigador que la ubica en el ámbito de las
universidades de investigación.
Cada una de
las Unidades forma profesionales para la sociedad que, con
diferentes habilidades, se incorporan con relativa facilidad
al mercado de trabajo. Sus egresados ocupan espacios distintos
en el ámbito laboral pero todos son indispensables para el
desarrollo del país. En cada Unidad hay también posgrados
prestigiados y reconocidos gracias a la labor de sus graduados
y núcleos de académicos cuyas líneas de investigación
científica, tecnológica, humanística y artística, se han
consolidado y se erigen como referentes obligados en el ámbito
nacional e internacional; algunos, incluso son únicos en su
área de conocimiento. Muchos grupos han abordado procesos de
transferencia del conocimiento hacia los sectores productivo y
social o a comunidades, por medio de proyectos o modelos de
servicio cuyo impacto se evidencia en desarrollos
tecnológicos, propuestas o acciones de desarrollo social que,
al llevarse a la práctica, inciden en el mejoramiento del
sector destinatario.
En los últimos años, la UAM ha avanzado de manera definitiva
en los procesos de vinculación interna, para ser identificada
como una sola institución con programas y metas comunes. Se
han desarrollado cuatro Programas Universitarios, en los que
participan más de una de las Unidades, como son: Estudios
Metropolitanos, Desarrollo Humano en Chiapas, Infancia y
Sierra Nevada, que han tenido un importante impacto en los
grupos con los que están trabajando.
También se ha desarrollado el Sistema de Información sobre
Alumnos, Egresados y Empleadores que ha proporcionado
resultados sobre cuatro generaciones de egresados, ha
producido uno de los primeros estudios de empleadores del país
y permite el seguimiento de trayectorias estudiantiles en las
cuatro Unidades.
La presencia de la Universidad como una sola organización se
ha hecho notar en las distintas ferias de promoción de la
oferta educativa que se realizan año con año en la Ciudad de
México, así como en los congresos de posgrado que se llevan a
cabo en el país y en el extranjero. Se ha avanzado también, en
el aspecto de la movilidad de alumnos y personal académico.
Para que la
Universidad pueda continuar funcionando con mayor eficiencia,
se aprobó, en 1990, el Reglamento de Planeación. Con
fundamento en dicho ordenamiento, la
planeación en la Universidad Autónoma Metropolitana es la
sistematización y orientación de acciones a corto, mediano y
largo plazos, a fin de alcanzar el objeto de
la Universidad, mediante la fijación de políticas, objetivos,
metas, prioridades, estrategias y criterios de evaluación. Su
objetivo general es articular y contribuir al desarrollo de
las actividades de docencia, investigación, preservación y
difusión de la cultura y apoyo institucional en forma
eficiente y eficaz.
La planeación tiene como propósitos más importantes: orientar
las actividades académicas universitarias y dar continuidad a
las mismas en la dirección seleccionada para lograr un
crecimiento y desarrollo institucional sostenido y congruente.
En las Unidades, la planeación tiene como objetivos armonizar
la organización académica de la Unidad; propiciar el
desarrollo coherente de la docencia, la investigación, la
preservación y difusión de la cultura y el apoyo
institucional, así como para vincular las actividades de
planeación con las de presupuestación.
En el caso
específico de la Unidad Xochimilco su modelo educativo –el
Sistema Modular– ha sido objeto de una permanente discusión
con la finalidad de repensarlo, evaluarlo y, de ser el caso,
adecuarlo a los nuevos requerimientos de los contextos que
inciden en él. Desde un principio se ha analizado e
interpretado, en diferentes foros y con distintos enfoques, el
llamado Documento Xochimilco o Documento Villarreal,
en el que se planteaban algunos elementos para formular un
plan directivo definitivo.
El Modelo Xochimilco significó una
modificación a los elementos que conformaban la práctica
universitaria tradicional impulsando una redefinición social
de las profesiones, una reorientación de los objetivos
institucionales hacia los problemas que afectan a los sectores
mayoritarios del país, para intentar incidir en la reducción
de la brecha que produce las grandes desigualdades económicas
y en los problemas sociales asociados a la pobreza, una
definición de los perfiles profesionales necesarios para
atender tales problemas y nuevas y mejores formas de concebir
y operar el sistema de enseñanza-aprendizaje. Para ello,
utiliza un modelo pedagógico en el cual se vincula el proceso
de enseñanza-aprendizaje con problemáticas socialmente
relevantes, procurando integrar las tareas de generación,
transmisión, aplicación y difusión del conocimiento.
Uno de los
últimos procesos de discusión sobre los conceptos teóricos que
fundamentan el modelo está recogido en las
Bases conceptuales y sistema modular. Una
reflexión colectiva,
que da cumplimiento a uno de los objetivos prioritarios
sancionado por el Consejo Académico al aprobar el Plan de
Desarrollo Institucional 2003-2007. Como ya se esbozó al
inicio, los anteriores planes de desarrollo
han contribuido también a la docencia, la investigación, la
preservación y difusión de la cultura, así como en la
vinculación con la sociedad.
Los últimos cuatro años muestran avances importantes en la
presencia de la UAM-X. El modelo académico ha sido reconocido
como una alternativa viable para la formación de profesionales
participativos, capaces de identificar y resolver problemas en
su ámbito profesional, con un alto compromiso social y con la
habilidad de trabajar en equipo. Los egresados de las
distintas licenciaturas y posgrados se han ubicado con éxito
en el mercado laboral y la opinión de los empleadores, en
cuanto a su desempeño profesional, es muy favorable. La
vinculación con distintos sectores de la sociedad se ha
incrementado de manera sustancial y, actualmente, es llamada a
responder demandas de investigación y a evaluar proyectos y
servicios por diversas instituciones nacionales e
internacionales.
No obstante lo anterior, subsisten algunas debilidades como la
falta, en ocasiones, de mecanismos expeditos para la
adecuación y, sobre todo, para la modificación y
flexibilización de los planes y programas de estudio; el que
se privilegie la investigación individual sobre la colectiva;
la falta de una política de integración de nuevos
cuadros académicos a los cuales se pueda transferir la
experiencia, el conocimiento y el capital social de quienes
han participado en la construcción de la Unidad; los
diferentes sistemas de información no funcionan como
instrumentos para la toma de decisiones que permitan corregir
desviaciones y potenciar capacidades, y ausencia del sentido
de pertenencia e identificación con la UAM. Estas debilidades
podrían transformarse en fortalezas mediante este plan.
Seguimiento y evaluación del Plan de Desarrollo Institucional
La evaluación científica y sistematizada permite tener
resultados para la planificación y la reorientación continua
de las políticas, programas, proyectos y acciones. En función
de las disposiciones de la política gubernamental, así como
las propias de la Universidad, en las que se menciona la
preocupación por la calidad del servicio universitario y la
permanente actualización de los programas de estudios, se
presenta la necesidad de establecer mecanismos objetivos para
realizar esta evaluación.
En el año 2001, se llevó a cabo el primer trabajo de
autoevaluación, sus resultados se dieron a conocer a mediados
del año 2002. Este ejercicio tuvo su origen en el Plan de
Desarrollo Institucional 1996-2001, que incluyó un
Programa Estratégico de Evaluación, cuyo objetivo general era:
Diseñar y poner en operación un modelo integral
de autoevaluación institucional en la docencia, la
investigación, la extensión y difusión de la cultura, en la
gestión y en la administración, que permita identificar sus
avances, sus problemas y sus especificidades para fortalecer y
reorientar las políticas y acciones institucionales inherentes
al proyecto académico
de la UAM-X.
Entre
los elementos centrales de este modelo integral de evaluación
están la formulación de propuestas de cambio que fortalezcan
la calidad, pertinencia y oportunidad de las funciones
institucionales.
Con la finalidad de que este tipo de evaluación mida realmente
los avances de acuerdo a los objetivos y permita detectar qué
pasa durante el proceso, se considera que la evaluación no
debe hacerse al final, por lo que deben utilizarse indicadores
susceptibles de ser revisados en cualquier momento; esto
permitirá detectar problemas, determinar las acciones más
apropiadas para resolverlos y continuar la consecución de los
objetivos planteados. La utilidad de la evaluación dependerá
del grado en que los miembros de la comunidad, que toman las
decisiones de acción, compartan los resultados y los
consideren razonables.
Es claro que la especificación de metas y objetivos conciernen
sólo a la etapa de planificación, por tanto, es necesario
especificar los medios para alcanzar los fines y pensar en el
proceso real de desarrollo del programa para cubrir las fases
de estructuración y aplicación, con el afán de constatar la
congruencia entre resultados y propósitos.
Existe el propósito en este plan de desarrollo de evaluar el
proceso en forma permanente para corregir desviaciones y
precisar las acciones. Asimismo, tienen que considerarse las
capacidades relevantes de las personas y grupos que han de
responsabilizarse del plan; las estrategias, diseños y
procedimientos para el desarrollo eficaz de éstos, y el
seguimiento de su desarrollo, para permitir indagar defectos y
consecuencias no previstas que puedan corregirse y
reorientarse en tiempo.
Identificación de fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas (FODA)
La Universidad Autónoma
Metropolitana, una de las cuatro instituciones públicas
federales del sistema de educación superior con alcance
nacional, pues el término ‘metropolitana’ no circunscribe su
acción a la Ciudad de México sino extiende su ámbito de
actividad a todo el país, al igual que la Universidad Nacional
Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional y
la Universidad Pedagógica Nacional.
En este marco, la UAM-X enfrenta nuevos retos que emergen de
algunas debilidades, producto de su propia trayectoria
evolutiva y de las tendencias nacionales e internacionales de
la educación superior; al mismo tiempo que se han consolidado
algunas fortalezas, producto de su modelo y la operación de
éste, en el transcurso de los años. Estos elementos pueden ser
considerados como oportunidades, por las características que
la sociedad demanda de los egresados de las IES, nacionales e
internacionales, en la etapa actual. Para alcanzar la Visión
se han identificado un conjunto de fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas.
La Comisión responsable del Plan inició sus trabajos evaluando
el cumplimiento de objetivos y metas del Plan de Desarrollo
Institucional 2003-2007. Para ello, siguió varios caminos:
recabar información estadística y documental, entrevistas con
los responsables de llevar a efecto las distintas acciones
para el cumplimiento de las metas propuestas y aplicación de
cuestionarios a miembros del personal académico y directivo.
Al mismo tiempo, la Comisión invitó a los órganos personales y
otros miembros de la comunidad universitaria, con el propósito
de enriquecer las discusiones entorno a lo que debería
incorporarse en el Plan. De las reflexiones surgidas en el
seno de las subcomisiones se planteó la necesidad de llevar a
cabo un taller de planeación estratégica. La dinámica
establecida en el taller permitió el trabajo en equipos para
discutir sobre el grado de avance y las dificultades que se
tienen para cumplir adecuadamente con las funciones propias de
la Universidad.
Lo anterior permitió determinar las principales fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas, que se enuncia a
continuación y que sustentan los ejes estratégicos que se
establecen en este Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012.
Fortalezas
·
Reconocimiento del modelo educativo como una
alternativa exitosa en educación superior, evaluado mediante
los indicadores más aceptados: eficiencia terminal y desempeño
profesional de los egresados.
·
Excelente calificación de los egresados de la
UAM-X.
·
Formación de profesionales con capacidades de
reflexión crítica, innovación y habilidad para trabajar en
equipo.
·
Formación profesional mediante la realización
de investigaciones modulares que permiten profundizar en el
conocimiento y aspectos relevantes de un problema específico.
·
Organización moderna con una estructura
departamental y reglas claras para el funcionamiento de la
Unidad.
·
Estructura de gestión equilibrada entre órganos
personales y colegiados.
·
Capacidad y competitividad académicas.
·
Infraestructura adecuada para el cumplimiento
de las funciones universitarias.
·
Cuenta con una planta académica con un
porcentaje elevado de doctores y miembros del SNI.
·
Posgrados de reconocido prestigio nacional.
Oportunidades
·
Aceptación del modelo educativo.
·
Demanda para formar profesionales capaces de
colaborar a la solución integral de problemas sociales.
·
Alta demanda por servicios profesionales.
·
Requerimiento para la generación de tecnologías
para el desarrollo.
·
Alta demanda para ingresar a las licenciaturas
y los posgrados que se imparten en la Unidad.
·
Políticas nacionales para la formación de
investigadores de alto nivel académico.
Debilidades
·
Diseños curriculares poco flexibles y
normatividad que dificulta la adecuación y modificación de los
planes y programas de estudio que requiere la sociedad.
·
Aplicación heterogénea del modelo académico.
·
Rechazo a los mecanismos de evaluación.
·
Sistemas de evaluación que privilegian el
trabajo individual sobre el colectivo.
·
Insuficiente visibilidad e impacto de la
producción académica de la Unidad.
·
Débil sentido de pertenencia de algunos
miembros de la comunidad universitaria.
·
Poca presencia externa de la Universidad.
·
Falta de una política de incorporación de
jóvenes académicos a la Universidad.
·
Desfase en la aplicación de las nuevas
tecnologías en el trabajo académico y administrativo de la
Unidad.
Amenazas
·
Pérdida de fuerza de la educación superior como
factor de movilidad social.
·
Recorte presupuestal para la educación
superior.
·
Políticas que favorecen los intereses del
mercado y dejan de lado las necesidades de la sociedad.
·
Aumento del número de universidades privadas de
bajo costo y calidad.
·
Políticas públicas que favorecen a las
instituciones privadas.
·
Estancamiento en la economía que genera
insuficiencia en la demanda de personal con educación
superior.
·
Percepción social negativa sobre las
universidades públicas.
La Unidad Xochimilco tiene condiciones que puede aprovechar
para responder, con una alta flexibilidad, a los retos de la
nueva época: una estructura departamental que permite generar
espacios colectivos de investigación/docencia, así como
ambientes propicios para el aprendizaje. Adicionalmente, la
respuesta a los desafíos tendrá que darse en un conjunto de
premisas: la autocrítica, capacidad para advertir los
umbrales, ofrecer una alternativa moderna y adecuada (en
términos de la organización departamental y la innovación
curricular) y una mayor presencia en la sociedad.
En este
sentido,
es esencial que
la Unidad Xochimilco se centre en acciones prioritarias que no
solamente contribuyan al cumplimiento de la Visión planteada
sino que permitan potenciar más sus recursos. El
Plan de Desarrollo Institucional define los ejes estratégicos
en torno a los cuales se lleven a cabo acciones para transitar
hacia los procesos descritos, estableciendo metas acordes con
los principios fundamentales del proyecto educativo.
Establecer
acciones prioritarias en torno a los ejes identificados
significa que los esfuerzos se concentrarán para resolver las
debilidades, volviéndolas fortalezas, además de que se
aprovecharán las oportunidades para contrarrestar las
amenazas. Esto no representa que la Unidad Xochimilco deje de
realizar y apoyar las actividades habituales que garantizan el
cumplimiento de las funciones que tiene asignadas. El que este
plan no mencione todas y cada una de las actividades que se
realizan, ni precise las acciones que se requieren para su
desarrollo permanente, no significa que la Institución dejará
de apoyarlas.
Ejes Estratégicos
La identificación de los seis ejes que se enuncian a
continuación, además de surgir de los resultados de los
diagnósticos de docencia e investigación y de los resultados
del taller de planeación estratégica, se desprenden de las
hipótesis y desafíos caracterizados en el documento de Bases
Conceptuales. Las hipótesis se refieren a la integración de
las funciones universitarias, entendida como el proceso de
producción, transmisión y aplicación de conocimientos; la
interdisciplina como principio de organización de la
estructura universitaria y su perspectiva de cambio hacia la
transdisciplina; la del vínculo con la realidad, es decir,
considerar a la universidad como centro estratégico de
renovación de la sociedad, y la innovación de la enseñanza al
impartir el conocimiento por ‘objetos de transformación’, en
un contexto interdisciplinario de formación profesional.
Con las herramientas que suponen las hipótesis, la UAM-X tiene
que enfrentar desafíos como proporcionar a los alumnos no sólo
de los conocimientos de su disciplina, sino también
habilidades que les permitan desarrollar su capacidad de
reflexión y juicio para valorar la información y favorecer la
adecuada aplicación de conocimientos. Aunado a lo anterior,
hay que formar profesionales con un alto grado de compromiso
social, con capacidad crítica e inquietud por el cambio.
Para validar las hipótesis y responder a los desafíos se deben
no sólo rescatar sino aplicar los fundamentos del sistema
modular e interiorizar al personal académico y alumnos en el
modelo educativo que da sustento e identifica a la Unidad
Xochimilco y permita, a la vez, abordar los ejes estratégicos
de:
-
Modernización y Actualización del Sistema Modular
-
Pertinencia,
Calidad e Impacto de la Investigación
-
Difusión del
Conocimiento y Otros Bienes Culturales y la Recreación para
la Formación Integral
-
Institucionalización del Servicio y la Vinculación con la
Sociedad
-
Imagen
Institucional e Identidad Universitaria
-
Aplicación
de las Tecnologías de Información y Comunicación a las
Actividades Académicas y la Adecuación de la Administración
